关于高阶课堂中的学生展示内容
时间: 2021-01-30 作者:YHJ 阅读次数: 58标尚学校 陈丽燕
为了适应目前的教育形式,提高教学效果,学校正在推进高阶课堂,在实施过程中我发现小组合作后的学生展示行为是实施高阶课堂的一个重要环节,在展示过程中的对比、质疑、分析、修正和总结等方面,对于三维目标的达成、教学效果的反馈和学科素养的培养都起到积极作用。
学生在小组互学后究竟要在课堂上展示什么内容?以生物课为例,我觉得可以有以下几个方面的展示。
一、预习效果展示
预习对于新课的学习起到重要作用,高阶课堂要求学生在预习上要做到“四个一”:读一遍课文、提出一个自己不懂的问题、尝试完成一些题目以及提一个问题考其他同学,教师在新授课前就可以利用几分钟的时间让学生展示,既可检测学生预习效果,又可提高学生的自学能力。
每位老师在新授课时都要明确本节课的学习目标,在传统课堂教学上,我们更多地是直接将学习目标以课件的形式直接呈现给学生。如果让学生自己说出本节课应该学习什么内容、注意什么问题,以学生自行展示学习目标,老师进行补充的方式进行学习目标的展示,相信学生更加能够将学习内容了然于心,加深对知识的印象。
在讲授新知识时,涉及到的思考和探究问题,老师可以留给学生空间,让学生通过小组合作完成后,将探究和讨论的结果展示出来。由于学生在预习后有对知识有了初步印象,在教师的引导下逐步深入学习,能够让学生在探究中对知识有更全面地理解,以提高学习效率。
二、成果展示
实践是检验真理的唯一标准,实践的结果就可以让学生在课堂中展示出来。例如:在学习《调查周围环境中的生物》时,学生以学习小组为单位在校园运动场一带的草坪完成调查后,我就将课堂交给学生,选取两个小组展示他们所调查到的生物种类。当小组代表在讲台上汇报自己小组所发现的生物种类时,我发现其他同学都会认真聆听,并对比其他小组的调查结果,还会恍然大悟道:“这里居然还有这种生物!”、“对哦,原来不仅可以记录植物,动物也可以记载!”通过这种方式,学生可以比较中学习,发现自身可以改进的地方,达到取长补短、共同进步的效果。
三、操作与问题展示
生物是一门以实验为基础的学科,近年来的实验教学也越来越受到重视,学生在课堂上就可以将实验操作过程展示出来。在学习《练习使用显微镜》时,学生以小组为单位指出了显微镜的各部分结构与作用后,就可以派代表上台展示显微镜的操作步骤,让学生对学习内容有基本的了解。与此同时,这也是一个问题展示的过程,由于学生的实验基础较为薄弱,在操作过程中缺乏规范操作,诸如:对光问题、物像不清晰甚至看不到物像、观察时没有双眼睁开等一系列问题就会呈现出来,而这些问题恰恰就是易考题、易错题。这个过程中老师就要注意引导学生自己发现问题并纠正错误操作,以便更有效地培养学生动手、思维、解决问题的能力。
四、解题技巧展示
除了新授课,习题讲评课也可以给学生提供很好的展示机会。不知道大家是否有遇到同样的问题:老师在讲台上把每一题都仔细讲完,生怕遗漏一个知识点,而学生似乎注意力越来越不集中,强调多次的问题仍然出现。
为了改善这种情况,在这次期中考试的试卷评讲中,我尝试了新形式——让学生成为主讲人,自己评讲试卷。学生以学习小组为单位,讨论准备5分钟后,由电教平台的系统随机抽一个小组讲题,小组成员一起站起来,轮流对题目进行解析,包括能够指出题目的考点、选择的正确答案以及各选项的解释和修改。如果有遗漏的或解释错误的地方,由同组其他成员补充和修正,最后再由老师进行总结。通过结合小组评价的激励制度,学生能够讲题目解决,部分学生甚至会说出自己在做题时用到的排除法、分析推理等方法,这都是宝贵的学习经验。
高阶课堂中的学生展示环节至关重要,展示的内容也多种多样,老师要做好引导工作,将课堂还给学生,让学生做课堂真正的主人,从而实现真正的高效课堂。
【观点】高阶课堂中的学生展示环节至关重要,展示的内容也多种多样,老师要做好引导工作,将课堂还给学生,让学生做课堂真正的主人,从而实现真正的高效课堂。