“三三四课堂”下的分层教学
时间: 2021-06-14 作者:YHJ 阅读次数: 39标尚学校 沈小晨
“三三四”体验式课堂教学模式中,“三”是指“三项基本原则”和“三项基本要求”,“四”是指“四个基本环节”。 其中三项基本原则和三项基本要求,体现本教学模式的教学理念,是本教学模式的理论基础,是落实四个基本环节的理论指导。有了正确的理论指导,从而保证四个基本环节得到贯穿落实,实现教学目标,教师完成教学任务,学生完成学习任务。本课堂教学模式的“三项基本原则”为“学为主体,教为主导,练为主线”, “三项基本要求”为“方法灵活、情趣浓厚、寓教于乐”, “四个基本环节”为“预习-讨论-展示-反馈”。本学期我校针对七年级学生实施“走班教学”,也就是我们所说的分层教学模式。作为参与者,今天我就从以下三个方向谈谈对三三四课堂的分层教学的感受。
(一)备课分出层次
在学生分层的基础上,依据大纲和教材的要求,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课,配备资料是一项艰苦的工作。比如,在大多数题目相同的基础上,再增补几道检查不同层次教学效果的题,依据学生情况的不同,提出不同的要求,使他们在各自的能力范围内得到充分发展。A2班学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法;A1班学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;A1班学生要求在A2班的基础上,培养创新意识,有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次:A2班学生能说出平行线的性质,并能应用性质进行简单计算;A1班学生要求能理解、掌握平行线的性质,并能熟练地加以运用;A1班的优生学生要求能理解掌握性质的推理过程,培养学生从特殊到一般的发现问题能力,培养学生逆向思维的能力,要求能灵活运用性质。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练,应注意层次和梯度。
(二)提问、设问要有层次性、针对性
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度,更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。因此在课堂提问中,教师要针对不同层次的学生提出不同的问题,通过提问来提高学生学习的主动性,但是教师所制定的问题必须恰到好处,不能过难,也不能过易,否则都起不到相应的作用。对于基础性较差的学生,教师在课堂上尽量要提出一些较为浅显的问题,鼓励A2层学生站起来回答问题,不论回答结果是正确还是错误,教师都要给予学生积极的评价,增强他们的自尊心和自信心,使他们不再惧怕回答问题;对于A1班学习水平较好的学生来说,尽量提出一些有深度、有难度的问题,训练学生的思维能力。在适当的时候,老师也可以将问题分成了解、掌握、综合运用三个层次,让班级内处于不同层次的学生都有机会回答问题,充分调动全班学生的积极性,培养他们主动思考的习惯,活跃课堂学习氛围,提高教师教学质量。
(三)作业练习分层
作业分必做和选做,否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象,同步题必做、练习卷选做。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。解题是初中数学学习的主要手段。初中数学教师可以从“学困生强化基础,中等生有所提高,学优生充分发展”的目标出发,找准切人点,为第一层学生设计难度较大的题目,为第二层学生设计难度适中的题目,为第三层学生设计难度较低的题目。
特别是在我们这种较大班型的班级,学生人数较多,更难以在学习步调上求得一致。针对这个特点,我在数学课堂教学中,把学生分成若干小组,选最优秀的几个同学,一对一帮助几个最差的学生,另外若干优等生用一对二的方法帮助其他基础较差的学生,组成帮学小组,使学生的主体作用充分地发挥,学生在这个过程中,自学能力有了很大的进步,对一些特别厌学的学生,作为教师采取个别辅导的形式,直接指导他们的学习方法,并在课堂上给他们创造良好的心理氛围,对他们特别给予关心。对优等生,充分利用教材的弹性特点,鼓励他们一题多解,指导他们多阅读课外书籍,激起学生的探索欲望,从而形成良好的心理动态,使优等生成为数学课堂的攻坚小组,担负起带领全班学好数学的艰巨任务。一个人的能力有大有小,正因为如此,在数学课堂教学中,绝对有必要按学生能力分层教学,实施“各取所需”的原则。使每位学生学得轻松,学有所获,具有成功感,从而身心愉悦,逐渐形成良好的情感及正确学习习惯,实现心理健康这一非智力目标。以上是我的浅谈,期待更多的老师加入到对分层课堂的交流中,一起发挥其分层的最大价值。
【点评】在数学课堂教学中,绝对有必要按学生能力分层教学,实施“各取所需”的原则。使每位学生学得轻松,学有所获,具有成功感,从而身心愉悦,逐渐形成良好的情感及正确学习习惯,实现心理健康这一非智力目标。三三四课堂,教师在这种课堂模式中,清楚地了解到学生的特点以及在多个方面的特长,在这个前提下的因材施教将会变得更加有效。将学生的优势发挥到最大。