为学生提供不同的支架
时间: 2021-06-14 作者:YHJ 阅读次数: 127标尚学校 赖华龙
一年的初一数学教学,发现了2个班级学生学习数学成绩差异很大,好的同学能考优秀,最差的甚至出现过个位数字,面对学生这种参差不齐的学习现状,不免心存疑惑,老师一样的教,作业也是尽量照顾,为什么好的好,成绩不好的依旧不好,看了华东师大黄忠敬的《分层教学:为学生提供不同的“支架”》一文,为我的疑虑找到了一剂良药,用“一刀切”的教学方法,显然是不可取的,而且更会加快两极分化,由此我有了以下两点感悟:即分层教学、分类辅导。
一、 出现“分层”的原因
黄忠敬的《分层教学》一文中指出层次出现的原因在于发展水平和发展速度两个方面,归结起来就是学生的基础和接受新知识的速度上。
1、分校的学生进校时的人平总分一般比本部学校低,并呈现明显的“层次性”。
2、学生的学习习惯,个性特点等具有明显的“分层”,一部分学生学习方法得当且踏实肯干,也有部分学生没有养成良好的学习习惯,方法不对等诸多原因。
正因为上述两点原因教学的过程中不能采取“一律化”的教学,这样的结果会导致接受快的学生“吃不饱”,而导致学习兴趣降低或者课堂效率不高;也可能导致接受能力差的学生“消化不了”,一知半解,因为没有及时的辅导的一直解决不了。因此为了更好地发挥班级授课制的优势,克服一律化教学要求所带来的弊端,教学的过程中应该采用“分层、分类”的思想。让不同层次学生能够根据自己的个性优化学习,最终获得较好的成绩。
二、分层教学实施办法
1、分层教学内容
根据教学大纲和考试要求,将教学内容整理分类,一类是基础知识,即考试中的基础知识、基本方法、基本数学思想等,另外一类是提升知识,即考试中的拔高内容、一题多解、更好的思考方法算法等。在明确上述两点之后在备课教学的过程中就能有的放矢,基础知识是必须掌握的,提升知识是在熟练掌握基础知识的前提下按照分层进行辅导。
2、分层教学
课堂教学时要按照分层教学内容,采用多种教学策略,激发学生学习。教学课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证接受慢的在听课时不等待,基本听懂,得到及时辅导,接受快的不至于感觉内容简单节奏慢而跑神等。此外还要安排好教学节奏,做到精讲多练,消除“满堂灌”,消除拖泥带水的成份,把节省下来的时间让学生多练。
3、确定分层办法
进行分层教学的困难在于层次的确定,最简单的方法是小测试,在讲完一个知识点之后,需要及时的测试应用,可以采用演板、小组竞赛、作业等方法检测那些学生已经掌握,那些同学是一知半解,那些学生尚未掌握。根据测试结果对不同学生进行分类辅导。
4、分类辅导
在分类辅导时,对已经熟练掌握的学生提供提升知识的内容,可以是强化练习、拓展、或者是一题多解等;对一知半解的学生要进行强化练习,将基础知识巩固掌握;对尚未理解的学生要重新辅导,进而通过基础练习进行强化。
读了黄忠敬的《分层教学》一文,在课堂教学的过程中实施分层教学要注意把握以下三点:即知识和学生的分层,分层的方法和标准,分类进行辅导。面对学生“参差不齐”的实际,在数学教学中恰当的运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进。
【点评】教学课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。