“三三四课堂”课程综合评价
时间: 2021-06-28 作者:YHJ 阅读次数: 78标尚学校 黄国欣
六年级时学生人生中的一个关键期,一个过渡期,也是学生人生的转折点,不论是在身心方面还是在知识阅历方面,学生都渴望快速成长成为一名有独立人格和思想的“大人”。如何在六年级第二学期继续培养学生的良好行为习惯,如何让学生从焦虑和浮躁中走出来,如何引领学生真正成为感恩母校、感恩美好童年、感动生命的活力阳光少年,需要结合我们的目前所主领的三三四课堂,来对我们这一批即将毕业的小学生进行一系列的综合评价。
那么,三三四课堂究竟是怎样的呢?而又如何结合三三四进行毕业课程综合评价呢?
首先,我们要知道三三四课堂的教学模式是什么?
第一、三项基本原则:学为主体、教为主导、做为主线。要以学生和学习为主体,以教师和教师的教学为主导,以知识和技能训练为主线。贯彻先学后教,先做后讲,以学定教,做中学、学中做的教学程序设计思路;教学设计要突出“学生为中心、情境中心、问题中心”。
第二、三项基本要求:方法灵活、情趣浓厚、注重体验。课堂组织形式灵活,教学方法多样,符合学生实际。发挥教师优势,结合学科特点,激发学生情趣。创设课堂情境,引导学生主动参与,强化学习过程体验,师生共创活力课堂。
第三、四个基本程序:自主学习、合作探究、拓展提升、总结评价。四个程序的时间分配是:自主学习占用课堂10分钟,主要通过激趣导入、自主学习、巡视指导来进行。合作探究占用10分钟,主要是小组讨论,学习互助,答疑解惑来达到合作探究的目的。拓展提升占用15分钟,在这15分钟的过程中,我们主要有分组展示、师生互动、精讲点拨。最后总结评价占用5分钟,主要是小小的达标测试、总结提炼及学习评价。
然后,我们通过一个学期的三三四课堂模式学习进行毕业课程的综合评价。主要体现在以下几个方面:
第一、评价内容要全面。对学生评价的过程中,不能仅仅看知识和技能是都得到了落实,或者是否有了提高,而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为,不可能所有的学生都会学习成绩很好,虽然有的学生学习成绩不是很好,但他在三三四课堂中体现出的思想品德、集体价值观等可能会有很好的表现。在毕业评价的时候,我们要予以认可及肯定,这样一来,也许会对他其它表现不好的方面有所促进。
第二、评价的方式要多元化。过去,我们往往只是通过考试的方式来对学生进行评价,这是不科学、不全面的,而且是单一的。除了考试外,孩子在其它方面的表现我们也要进行评价,从而实现评价的多元化。
第三、终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果,而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力,通过考试前一段时间的临阵磨枪,也会取得一个比较好的成绩;或者有学生智商很高,平时表现不太好、品德较差,考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样的学生只是一个终结性的评价,而不能对学生进行全面的评价,显然这是不科学的。因此,在注重学习结果的同时,要注重学生在学习过程中的其它各种评价。
评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续的刺激下,在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育,才会有很好的提高。
重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中,不能只是重视考试、比赛等等过程的评价,还要依据自身的风格,形成一定的非正式评价。比如,在平时课堂中的一个眼神、一个灿烂的微笑、一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏,都会帮助学生认识自我,树立信心。
要对评价进行再评价。不论是教师的评价,还是学生间在三三四课堂中进行的小组评价、互相评价,这些评价都是主观上的,评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题,因此,只有对评价进行再评价,才能客观公正地反映问题。
【点评】每所学校都要进行各种形式的教学质量评价活动,但它能否真正发挥作用,达到改进教学工作,促进教学管理,提高教学水平,保证人才培养质量的目的,关键在于评价方法是否科学、规范、可行以及评价结果的可信度如何。基于层次分析法的模糊层次分析法将使评教活动从定性到定量,更科学、更合理地对教师及课堂教学质量进行评价且便于应用。