“三三四课堂”下的学业综合评价
时间: 2021-06-28 作者:YHJ 阅读次数: 200标尚学校 郑奇
小学生学业综合评价是基础教育课程改革的一项重要内容。对学生的学业综合评价,不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生学业过程的潜能,帮助学生认识自我。对学生学业的评价,时时刻刻发生在教育教学活动中,日常评价是促进学生,发展的重要环节。
对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节,对教与学的活动有着巨大的导向作用,学生评价方法的选择应根据评价目标,从内容和方式来评定。
一、评价内容要科学、全面、灵活多样。
新课程标准指出:“对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求评价的内容要科学、全面。
1、重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯等等。评价应注重学生发展的进程,强调学生个体现在与过去的比较,而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自己已有水平上的发展与提高,充分考虑学生的个性差异和各自不同的发展需要,促使学生在学习中时刻意识到自己的发展,体验到自己的成长与进步,同时发现自己的不足,确定努力的方向。比如学习较差的学生做错了题,如果他能发现错误原因并改正,这就是进步,便可以得到激励性评价,使其体验到成功的快乐。
2、恰当评价学生对基础知识的理解和对基本技能的掌握。基础知识和基本技能是最基本的教学目标,对基础知识和基本技能的评价,应结合实际背景与解决问题的过程,更多关注对知识的理解和在理解基础上的应用,还要考查学生对解题方法、解题策略的运用情况。
3、注重评价学生情感与态度的形成和发展。对学生的评价,人们往往比较关注对"双基"与能力的考查,而忽略了考查学生情感的发展与态度的形成。这会影响到学生全面素质的发展,而且学生的学习情感与态度也会直接影响学习效果。学习情感的发展与态度的形成包括能积极参加学习活动,对学习充满好奇心、求知欲;参与学习的积极性、主动性;在学习中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;明确学习目的;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考,勇于探索与创新的精神。对这些方面的评价,教师要引起高度重视。
4、从评价结果上,采取定量评价与定性评价相结合的方法。作业评价可采用百分制或等级制的方式,教师要将评价结果及时反馈给学生,便于学生查漏补缺。但是定量评价仅适用于能计量的情况,对于一些不能精确计量的情况,就必须采取定性评价的方法,定性评价可采用评语的形式,在评语中应使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的情况,充分肯定学生的进步和发展,指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,以促进学生进一步的发展。在实践中,不能忽视定性评价,要采用定量评价与定性评价相结合的方法。
二、评价方式要由单一化向多元化转变。
所谓的"多元化"不仅体现在语文评价手段的拓展上,也体现在思想的丰富上。这种改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更多的选择、给学生带来了更丰富的体验,另一方面有时也的确使人感觉"乱花渐欲迷人眼",不知所措。当然,从总体上来说,新课改后的语文评价方式还是要优于新课改前的评价方式的。
1、从评价手段上来说,新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起“成长记录袋”,如我们实验部的教师、家长每月填写回音壁,强调学生对发展过程的评价,并且能够通过"成长记录袋'看到学生的成长过程,从而使学生产生成就感。
2、从评价主体上来说,新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、家长甚至是社会共同参与到评价中来,共同合作以完成对学生的评价。其中既可以是来自于不同群体的评价,如家长对学生进行评价、教师对学生进行评价;也可以是学生对学生的评价;更可以是学生自评。全员参与的评价主体带动了命题的开放性和多向互动,学生们有了自主展示学习成果的机会,并在其中增强了学习趋动性,主动汲取知识。
总之学业评价只是手段而非目的,提高和改进教学才是根本。在教学中实施全方位、多角度的复合评价体系,关注学生学习过程、成绩等多方面,才能产生良好的教育教学效果。帮助学生实现自我进步和建立自信。
【点评】关注学生促进其不断进步,实现自身价值。关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。