少儿经典诵读策略研究报告
时间: 2020-08-01 作者:YHJ 阅读次数: 49
深圳市宝安区标尚学校 何建华
【摘要】“少儿诵读经典策略的研究”的研究旨在根据课程改革要求,针对目前国内经典诵读实施中亟待解决的问题,探索应对策略。通过五年的研究,形成了较为科学有效的“内容整合策略”“ 时间安排策略”和“教学指导策略”。在不增加课时总量,不延长学习时间的情况下,在语文课中专门设置经典诵读指导课,指导学生开展形式多样的诵读活动,提高了学生的识字能力,提早了阅读进程,阅读面的大大扩展。实验班的学生学习兴趣浓厚,懂事明理,朗读、阅读能力普遍提高,初步形成了良好的学习习惯。
【关键词】少儿经典诵读 策略 研究
【研究背景】
中华民族的传统文化源远流长,有文字记载五千余年。中华经典美文是我国传统文化中的一颗璀璨的明珠,是人类文化史上最珍贵的遗产之一。它富含丰富的文化底蕴,营建出优美的意境。小学阶段是学生发育成长的黄金阶段,小学生诵读经典美文,接受传统文化道德和先进人文理念的熏陶,对增长知识、开阔视野、陶冶情操、塑造品格具有不可替代的作用。
《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了新的理念,新的学段目标要求,并在“评价建议”中明确指出了:“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展感悟,加深体验与领悟”的评价要求,还设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”的建议。由此可以看出语文教学与经典古诗文诵读进行有机的融合,已成为必然。鉴于以上认识,标尚学校小学课题组决定开展《少儿经典诵读策略的研究》课题研究。我校于2008年6月起成为“宝安区国学实验” 学校。五年来,我校全面开展“诵读经典美文”的活动,用多种方式组织学生诵读《弟子规》、《三字经》、《论语》、《唐诗宋词》等千古美文,让经典与生活同融,让道德与生命共长。同学们在诵读中不仅汲取了知识,感悟了做人的道理,更将感悟到的做人道理转化成自己的实际行动。通过熏陶涵咏,学生的性情变得平和、班级气氛变得融洽,全体师生的经典内涵更丰富了。通过诵读经典,有力地促进了和谐班集体的建设,营造了书香校园,达到了活动的目的。经典诵读教育在我校已开展相当长的时间了,我校在理论和形式上做了一定的探索和研究,也取得了一定的成果。但随着活动的深入,我们也感到了自身理论水平的不足,老师也反映活动的频繁开展也在一定程度上对教学产生影响。上半年组织全体教师进行了一次经典诵读教育总结会,总结取得的成果,提出存在的困惑。继续加大工作力度,创造条件派教师外出参观、学习,同时邀请在经典诵读方面有一定造诣的学者到校为教师讲座,提升教师的理论水平,重新审视和规划学校的方案,在平时的工作中贯彻实施,并内化为学生的自觉行动,体现在日常行为中,努力将学校创建成国学教育特色学校。
【研究目的】
少儿经典诵读的策略研究
【研究的问题】
1、经典诵读内容整合的策略研究
2、经典诵读时间安排的策略研究
3、经典诵读教学指导的策略研究
4、经典诵读教学评价的策略研究
【研究的内容和方法】
(1)内容整合策略。在新课程理念的指导下,将古代经典、语文教科书及其他有关教育资源整合起来,优势互补,形成古今中外文化精华兼收并蓄,促进儿童全面发展和终身发展的优质教育资源。
(2)时间安排策略。不延长学习时间,不增加学生学习负担是儿童经典诵读工作的重要原则。经典诵读工作如何穿插在正常教学时间之内是必须探讨的问题。
(3)教学指导策略。经典诵读指导和古代蒙学教学方式及当今语文教学方式有何异同?如何将传统语文教育经验和现代教育科学理论统一起来?必须认真研究,构建教学指导策略体系。
(4)教学评价策略。在积累、背诵的数量上有什么要求;诵读的能力,包括诵读的速度、熟练程度、自觉性等方面有哪些指标等等。
在研究中我们将采用多种方法,主要有行动研究法、调查分析法、文献查阅法、个案研究法、经验总结法等,提出构想,实践检验,总结规律,形成科学策略;运用调查法了解学生诵读经典的情况;运用调查问卷、个案追踪法,了解学生“经典”的兴趣等。
【研究的主要过程和活动】
本课题分三个阶段进行:
第一阶段:课题研究的准备阶段(2011年9月——2011年12月)
本阶段主要完成了三方面的工作。(1)学习掌握有关理论,更新教育观念。(2)收集有关文献资料,写出研究方案。(3)调查研究目前儿童经典诵读情况的现状。①制订调查问卷。②对研究对象进行前测(对试点班对象进行自主学习兴趣、习惯、能力等方面的前测)并开始实验。
第二阶段:课题研究的实施阶段(2011年12月——2015年7日)、
围绕三大目标开展研究活动
1、从教学内容上看,古代儿童学习内容基本为“经典”,而今天学习内容繁多,语文科已有教科书,如何把我们的诵读“经典”内容(《大学》《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》《中庸》《笠翁对韵》及经典唐宋诗词等)与教材内容融为一体,我们实验班老师进行了探索。
(1)将诵读内容与教材整合。将语文教材中“读读背背”的练习及课文中涉及“经典”的部分内容与经典内容整合。教材中选用了一些古诗词及经典语句,如《弟子规》中的“读书法,有三到,心眼口,信皆要”;按《三字经》中的“蚕吐丝,蜂酿蜜。人不学,不如物”;《孟子》中“爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老,幼无幼以及人之幼”;《古今贤文·劝学篇》中“长江后浪推前浪,世上今人胜古人……书到用时方恨少,事非经过不知难”。教材中涉及到“经典诵读”的内容,在教学中,实验班的老师采用“一篇带多篇”或由片断拓展到全篇的学习方法,与经典诵读活动结合起来。教材里还有一些“文包诗”或历史小故事,如《每逢佳节倍思亲》《李广射虎》《木兰从军》等。在教学时老师因势拓展延伸学习内容。如:在学习《木兰从军》一课的时候,为学生介绍了《木兰辞》,教师像是随口朗诵,引起学生的注意和极大的兴趣。教师趁机发给学生《木兰辞》的全文,让学生尝试背诵。由于有了课文介绍为基础,学生基本能理解《木兰辞》的内容;加上有老师的激励,学生兴趣盎然,在课堂结束的时候,已经有部分学生能基本背诵,大部分学生在教师提示下能背诵,最少也能够零碎地背诵里面易记的部分。
(2)诵读内容与传统美德教育结合。《弟子规》《三字经》《孟子》《大学》中涉及到孝敬父母、尊老爱幼、诚实守信等内容,如“父母呼,应勿缓;……”与经典诵读相结合,纳入“孝心章”达标活动中。实验班的的孩子每月进行诵读评比,同时在每月一次的红花表评比中,争拿“孝心章”,对孝顺父母的同学予以表扬。在月末的一次家长开放日上,有位家长告诉老师,孩子每天回到家,都能给她端水,帮助她做家务。表扬她时,她说:“古人是这样的,‘亲有疾,药先尝,昼夜侍,不离床。’我这不算什么。”在问卷调查中,同学们都能做到“称尊长,勿呼名,对尊长,勿见能。”有的结合传统节日,开展诵读活动。五年来,我校已经成功开展了每年12月、6月全员展示活动。每学期还对在读书活动中表现出色的同学以及班级进行表彰,评出学校“阅读之星”和“书香班级”进行表彰。
实践表明,经典诵读与现行课本教学合则双赢,分则俱败。文言经典的诵读,与现有体制下的课程体系真正融合起来,功效更大。在新课程理念的指导下,将古代经典、语文教科书及其他有关教育资源整合起来,优势互补,形成古今中外文化精华兼收并蓄,促进儿童全面发展和终身发展的优质教育资源。既为学生节省许多时间,也减少了重复劳动,提高了教育效率。我校在学生具有一定学习基础的前提下对现有语文课文作大胆的调整,本学期训练中增加了作对联写诗歌的训练,在提高学生文字表达能力方面收到了良好的效果。
2.优化时间安排策略
引导孩子诵读经典,其目的在于儿童心性纯净时,耳濡目染于古圣先贤光明正大智慧思想之中。要达成这一目标,必须保证诵读时间,合理安排时间,课题组教师对此进行了较深入的研究。
(1)确立原则。一是经典诵读不延长学生学习时间,不增加学生学习负担;二是坚持鼓励,分层要求,不搞一刀切。三是从激发兴趣入手,培养诵读习惯。
(2)定时、定量、定内容。在学校里给学生安排定时、定量的诵读内容,使学生可以拳不离手,曲不离口。每天早晨,老师走进教室带领学生诵读经典。每天语文课前3分钟诵读经典古诗文;零散时间自由诵读,有的学生甚至在乘车时与同学兴致勃勃地比赛背诵。
(3)每周一节经典诵读指导(活动)课。在提高语文课本教学效率的基础上,安排课堂上专门的经典诵读时间。复习已经背过的内容,学习新内容。在课上进行内容的选择和读法的指导,以达诗文积累、学法引导、习惯巩固之功;另一方面,学用互促、学做互促,实现情感体验之升华。
(4)作为一项语文作业,每天晚上安排10-15分钟诵读。有了固定时间与家长相伴进行诵读,增进了学生与家长的相互沟通,相互理解,有助于诵读习惯养成。
3.优化教学指导策略
(1)课内经典诵读指导模式。
课题组的教师探索出“温故知新”的经典诵读教学模式。教学中突出诵读方法的指导,诵读形式的多样性和趣味性。一堂课中包括“温故热身、熟读比拼”两大环节。开课进入“温故热身”环节,复习已经背诵的内容。有拍手快板《三字经》《弟子规》;有同桌对唱《笠翁对韵》;有又诵又讲《古诗词》(唐诗宋词,包括新课标规定的70首古诗及结合教材自选的《木兰辞》《琵琶行》《行路难》等);有挑战擂主《名言警句、成语》;有分组接力《大学》《千字文》……。这一环节,一开始由老师主持进行,内容随着背诵的增加,不断丰富,等学生熟悉后由学生来主持(课前三分钟也是采用这种方法)。第二环节“熟读比拼”是学习新内容,老师们探索出“六步曲”。“先声夺人——大声读;借助情境(古文今说)——明大意;熟读成诵——牢牢记;引经据典——为今用;沙场点兵——大比拼;相关链接——读故事。”在这一环节中,我们首先是让学生看拼音,自由大声诵读本节课学习的内容,让学生自己读通、读顺本次诵读学习的内容,在读的过程中边读边悟,尝试理解(谈谈自己的理解,畅所欲言),这一过程,渗透了平时诵读的方法;在此基础上根据诵读内容采用“借助情境或古文今说”方式,了解所学内容的大意,帮助学生记忆;然后,采用多种形式的诵读方法练习背诵;再来说一说所学内容,在什么情况下可以用。如:别人不在,随便拿别人橡皮擦,应该怎样说?有的同学说:“事虽小,勿擅为,苟擅为,子道亏。”有的说“物虽小,勿私藏”等等。接着,沙场点兵,看谁敢于拼。先采用铺路搭桥式的填空(补充)背,再到放手背。最后一个环节,讲述与内容相关的故事。升华内容,激发情感。
(2)激发学生经典诵读兴趣的途径。
经典诵读的推进,既没有行政命令,也没有作为指定科目进入课堂,又不直接与考试成绩挂钩,对学生所诵读的内容,我们采用陶渊明的方法:“好读书,不求甚解”,在人生记忆的黄金时代大量背诵,背诵之后再慢慢揣摩、吸收。那么,经典诵读活动靠什么来给予小学生动力,激发学生诵读的兴趣呢?在经典诵读的推进活动中,根据低中年级孩子的特点,课题组的老师作了有益的探索。
以奖促学。现在的孩子,物质并不匮乏。可是,对于老师颁发的奖品,哪怕再普通,孩子也如获至宝。因为小小奖品,体现的是孩子自己的努力,是他人的肯定,是珍贵的劳动成果的奖赏。
以赛促学。低中年级的孩子,好胜心特别强。一个小比赛,一个激将法,都能鼓舞孩子的好胜心,使他们自我要求,自我引导,最终能完成一篇又一篇的经典背诵任务。有的老师在班级设立“读华夏经典,做少年君子”的经典诵读赛,比赛成绩在表上公布。学生每背诵一段或者其中的一节就在表上给学生盖上一个星星,每周定时总结,开展“比一比,看谁背得最多、背得最好”活动。给学生提供表扬、展示的机会,选出班上背诵经典最多最快的孩子,加以表扬奖励,学生受到了鼓励,增加了学习的动力,积极背诵。
(3)探索多种记忆方式。
开展诵读活动虽说是不要求学生理解意思,但是由于经典是文言文,学生背诵起来有一定的难度。实验班教师在指导记忆方面进行了探索。创造条件帮助学生理解。如何能够把经典里的一些内容让孩子有个大概的认识,也能帮助孩子更好地记忆。经典往往短小精悍的,其中蕴含了许多生动有趣的故事,在学习的过程中,适当插入这些故事,引起学生的兴趣,加深认识,有了兴趣,有了初步的理解,背诵效果更佳。在《三字经》中就有许多生动的故事,如孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、武王伐纣、秦统一中国、悬梁刺股、囊萤映雪等,在学生反复诵读以后,把这些生动的故事穿插其中,既能激发他们的学习兴趣,也让生动故事成为他们记忆的纽带,帮助孩子把文句记住。
儿童时期的好奇心和求知欲很强,我们通过游戏、故事、诗歌、绘画等形式激起孩子们探索的愿望,提高他们的兴趣,使儿童在愉悦身心中获得的全面发展。
对诗和背诵接力赛。让学生独立背诵一篇或者一段文字,难度较大。但是,你一句,我一句地读、背,就会容易得多。这个过程既考验了对方的反应,又是一个互相提醒的过程。从记忆形式来说,采用多种方式进行记忆会比单一的形式有效。单一的反复诵读,学生的大脑容易疲劳,增加形式,一问一答,外界的刺激增加,大脑的反应也会增快。这时,大脑不只是被动地接受信息,而是还要主动对外界信息作出反应。我们利用这一规律,经常开展对诗、背诵接力赛。有个人赛,你上句我下句;也有以小组为单位的对抗赛。在自己背诵过的经典诗文中,随便抽出一句,让指定的人或小组接下一句。比一比,看看谁接得最快,接得正确。这虽说不难,但比让学生从头到尾背诵的要求更高,也要求学生对所背诵的要求更加熟练。在这一过程中他们还学会了认真倾听。倾听本身也是一种极好的学习方法,能帮助复习记忆,能有效地提高学生的记忆能力。
给“经典”配画。小学生的记忆以形象记忆为主,在学习背诵经典时候也可以根据学生的年龄特点,减轻他们记忆的难度。在流利的朗读经典以后,鼓励学生把自己想象中的画面画下来。在画画时,学生把枯燥的文字转化为生动、形象的图画。看着这些经过自己想象加工的画面,勾起脑海中一幅幅生动的图景,学生就能更好地回忆文中的内容。古诗大多是描写一个场面,这个方法用来学习古诗,效果更加显著。我们根据内容需要,找来相关的故事图片,让学生结合图片,借助图片进行记忆背诵。在复习的时候,出示图片,既帮助学生回忆相关内容,也是对有关内容的直观理解。
在游戏活动中记忆。让学生在玩中学,在学中玩,兴趣盎然,乐此不疲,信心十足。传统的游戏像“击鼓传花”、“抢凳子”、“摸彩”、“奇妙口袋”等儿童喜爱的游戏编入到古诗诵读的检查中,让儿童边玩边背,在乐中学,乐中背,使读经活动增添乐趣和动力。
联系实际,学以致用。所谓“学以致用”,所学的东西能够为生活所用,是促进学生积极的学习的重要动力。一样事物是于当今无用的,就自然会背淘汰。经典尽管年代久远,但一直流传至今,倍受重视,肯定有它的存在意义和价值。
经典短小精悍,言简意赅,富有哲理,凝聚着人类的智慧,是为人为学之本。老师经常说要勤奋读书,为什么要这样做呢,就很难讲清。但是在经典《三字经》中,就有一个很浅显的道理:“蚕吐丝,蜂酿蜜,人不学,不如物。”蚕虫要吐丝,蜜蜂要酿蜜,如果人不学习,岂不是连动物都不如?同时,我们鼓励学生用所学到的经典来发表自己的议论。当我们登上高山,站在山顶,向远处眺望,引导学生说这就叫“欲穷千里目,更上一层楼。”学生描述自己观察到的春天景色说:“我看到各种各样的花都开了,五颜六色,非常好看。”引导学生说,这就是“万紫千红总是春。”也可以反过来,把经典中难以理解的内容跟孩子们生活当中常见的事情联系起来。我们常说诚信是为人之本,《论语》中讲“与朋友交,言而有信”。当我们看到学生学习不努力、贪玩时,我们就说:“少壮不努力,老大徒伤悲。”如果你现在不认真学习,不努力工作,年纪大了,想做也力不从心,只能后悔和伤心了。
4.“经典诵读”多元评价的实施
多元评价有利于检验诵读学习的态度、兴趣及诵读能力水平,促进学生的诵读改进和提高。良好的自信心是学生保持诵读兴趣的前提。对学生而言,他们所经历的每一次评价或检查闯关都是建立其自信心的好时机。因此,在经典诵读活动中,我们建立了多元化的评价方式。自评、互评、家长评、教师评等多种方式相结合,充分调动了学生的学习积极性,使其更热情、更主动地投入到诵读活动之中去,不仅提高了诵读效率,而且增强了学生对诵读过程的自我监控意识,有助于学生了解自己的优势与不足,确定下一阶段诵读改进的目标,更好地体现了评价促发展。
1. 学生自我评价与学生相互评价
(1)学生自我评价有章可循,可以设定一定的评价指标,使学生自我评价有章可循。
学生自我评价指标
项目 |
评价指标 |
自我评价 |
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态度 |
1. 认真、热情、努力。 2. 一般、断续、督促。 3. 不认真、懒惰。 |
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兴趣 |
1. 集中、持久、有规律。 2. 怕处罚而为、服从。 3. 不遵守、需要督促。 |
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节奏 |
1. 超前、快。 2. 按要求、一般。 3. 非常慢。 |
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(2) 学生相互评价妙趣横生。
每天,同学相互之间无时不在进行着亲密接触,教师利用这一资源,让学生结成对子,开始经典诵读比赛式的相互评价活动。 输者奖一颗星给对手。游戏活动中争先,输者表演节目。
2.家长伴读与评价
经典诵读活动是一项长期的、持之以恒的活动。要保证每天在家诵读10——15分钟,指导家长不定期地从孩子的诵读态度、保证诵读时间、养成诵读习惯等方面去评价,并写在兴趣经典诵读评价手册上。一方面帮学生认识自己诵读过程中的成长历程,树立自尊、培养的诵读热情,促进学生更好地诵读任务,另一方为教师进行针对性的教育提供很好的依据。
3.教师的参与及评价
(1)教师的即时评价,效果佳
(2)教师的定期评价,面向全体在一月一评的诵读活动中,我们设有五种奖章,分别是 “我能行奖章”,只要坚持天天诵读,并进行了自我评价,就能获得“我能行”奖章。“合作奖章”,结合学生平时相互评价,开展的诵读竞赛,评出与同学合作好的同学。“金点子奖章”,平时能向合作对手介绍自创的诵读方法及经验,就能获得。 “小超人奖章”,在诵读活动中,超前诵读、背诵教师还没有规定的章节。“一级棒奖章”,每次检查诵读内容,都能按要求,顺利闯关。
第三阶段:课题研究的总结阶段(2015年9月——2015年12月)
本阶段主要完成了五方面的工作。① 对研究对象进行后测。② 收集整理有关资料、数据进行分析。③ 撰写研究报告。④ 整理论文集。⑤ 学生个案等。
【研究所形得的重要观点或结论】
1、研究所形得的重要观点
在当今的学校和课堂如何指导少儿学习经典,还有许多问题亟待研究。其首要问题是要研究实施策略。从教学内容上看,古代少儿学习内容基本为“经典”,而今天学习内容庞杂,语文科已有教科书,故需要探讨教学内容整合问题;从时间安排来看,目前国内一些试点校多采用增加学习时间方式,但这样会增加学生的学习负担,故有必要研究在现有教学时间内进行学习指导的问题;从教学方式来说,由于学生认字不多,不易理解等原因,需要探讨相应教学方法与手段。而这些问题,目前国内外先行试点单位缺乏研究。因此,研究少儿经典诵读实施策略具有重要理论与实践价值。
2、结论
本研究得出以下结论:
1、全面提高学生的语文素质,同时促进学生整体素质提高是语文教学的根本任务。本课题研究致力于少儿经典诵读实施策略的探索,把经典诵读与语文教材整合,在不增加课时总量,不延长学习时间的情况下,落实了诵读活动。收到良好的效果。
2、通过研究经典诵读教学指导策略,在语文课中专门设置经典诵读指导课,指导学生开展形式多样的诵读活动,学生的识字能力提高快,识字量增加,提早了阅读进程,阅读面的大大扩展。课题实验班的学生学习兴趣浓厚,懂事明理,朗读、阅读能力普遍提高,初步形成了良好的学习习惯。
3、自从学了经典文化以后,学生变得大方了,见了老师都能主动打招呼,很多孩子还会向老师鞠一个90度的躬。同学之间相处融洽,多了一份稳重,少了一份浮躁。老师教育学生的效果也好了很多,以前教育孩子往往会说一大堆道理,但效果不一定好,通过古诗文的教化作用使孩子进行自我教育,效果却出乎意料的好。
4、近五年来,我校倾力打造的书香校园、沐浴国学经典、孝文化,已经让中华民族传统文化逐渐走进每一个孩子心中,走进每一个孩子的家庭,走进学校的各项教学活动和育人过程。通过全体师生的共同参与,在特色学校的创建过程中,确立了鲜明的特色办学理念,营造了浓厚的国学经典环境,不断提升了师生的国学素养,享受了成长的快乐。