让词语教学不再枯燥乏味
时间: 2020-11-19 作者:YHJ 阅读次数: 150○ 标尚学校 王少宏
我们的语文教材里,每个单元都有很多词语要求积累、掌握、应用。但在实际教学中,绝大多数老师的做法是让学生去抄两遍,然后听写两遍,听写正确了就算过了关,很少关注学生是否真正掌握了这些词语,是否能正确运用词语。
不管是新课教学词语,还是复习盘点词语,老师教的时候枯燥乏味;学生学的时候昏昏欲睡。其实,词语盘点时,对一个单元生词的归纳、整合,如果教得好,也可以训练多方面的能力。
几年前,我有幸学习观摩了赵志祥老师的课堂,看到他听写词语的方法,很受启发。他“听写”词语,不是直接念哪个词,而是有时说出某个词的意思,让学生猜写词语,有时又做动作,让学生猜写是哪个词。如果学生真正理解了该词,自然就会写得出来,否则是写不出的。这就比我们平时正儿八经地听写新颖、有趣多了。
《小学语文教师》杂志上也介绍过几种让“词语盘点”教学更贴近学生实际的方法。现结合我自己的词语教学经验,将具体做法归纳总结如下:
一、将词语分成如描写心情的、外貌的、描写动作的各种类别,让学生分类后,说出分类的理由,在说理由的过程中理解词语。再次出示分类的词语,让学生带着自己的感情读一读这些词语。目的是变随意识记为趣味积累。
二、以打擂台的方式展开,让学生充分展示自己积累的词汇量,说一说,描写心情、外貌、动作的词语,比一比,看谁积累的词语最多。学生交流后,教师出示拓展的词语,让学生读一读,记一记,将零散的词语有效地汇集于学生的脑海中。同样这一设计意图,就能采用灵活的分类识记的方法开展词语积累教学,可以有效地激发学生主动积累词语的兴趣和积极性,有利于学生养成分析、比较、归纳的思维品质,习得积累词语的经验。
三、让学生找出词语盘点当中的近义词、反义词并且读一读,写一写,这一方法就是适时、适度地挖掘词语教学资源,举一反三带出其他词语的积累运用。
教师设计类似有近、反义词内容的句子让学生填空,让学生在对比中找到学词、解词、用词的规律。
四、让学生想想哪些词语跟自己的生活经验有关,然后联系自己的学习和生活情景用一用这些词语,任意选一个词说完整、形象的一句话。实现语境的还原,让学生在不知不觉中理解、积累、运用了词语。(即自选词语造句,我自己常用。)
五、要求学生用词语盘点里的四、五个词语说一段话。目的是让学生学用结合,调动与激发起学生学习的内驱力,使学生习得的大量词汇内化为积极语言,灵活运用于写话、写作中。(这个要求难度较大,但还是有学生能做到的。)
此五种方法,从词语到句子,到段落,综合训练了听说读写能力,行之有效,未尝不是有效的教学方法。
【观点】在词语教学中,不管是新课教学词语,还是复习盘点词语,老师教的时候枯燥乏味;学生学的时候昏昏欲睡。其实,词语盘点时,对一个单元生词的归纳、整合,如果教得好,也可以训练多方面的能力。从词语到句子,到段落,综合训练了听说读写能力,行之有效,未尝不是有效的教学方法。