小学英语小组合作学习
时间: 2021-02-24 作者:YHJ 阅读次数: 103标尚学校 何菊
这个月我开始尝试着进行小组合作学习,以前其实也有分组讨论的环节,只不过没有那么细致,最开始孩子们实施的过程中也不是很顺利,一头乱麻,不过我没有放弃,在实践中慢慢摸索,现在可以结合班级的实际情况开展,一步一个脚印,踏踏实实地走好每一步。
我把全班分成了7个学习小组,优差结合,组内有优生、中等生、差生,优生担任组长,管组内的所有成员的学习,记录本组成员的学习情况,包括作业完成情况、上课回答问题等等。每个组员都有任务,有负责语文、数学、英语和科学学习的情况,组内互帮互助,优生带差生,让差生也可以体验到学习的成功。
“小组合作学习”作为一种新的学习方式,它通过分组活动使大班额变成了“小班”,有通过小组内的合作使得更多的学生直接参与到活动中,这不仅提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习使教学过程真正简历在学生自主学习,主动探索的基础上,通过学生全面多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学习活动互相调整、互相改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断地受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就需要同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能可到充分发挥。
在上课的过程中,我会挤出三分钟的时间让学生进行Free talk,我会把主动权交给学生,他们会很重视这种机会。课余,他们会积极主动地与小组里的讨论,找材料,编对话。他们会为编写的对话吵得面红耳赤,更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长,由简到繁,内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会就地取材,自己配道具或者动作,惟妙惟肖,让人感觉耳目一新,可以说Free talk是学生旧知识得到巩固,新知识得到呈现的最佳舞台,是学生个性得到张扬的大好机会。
我们班的五(1)班的王锦杰就特别喜欢表现,比如,我在上“Unit2 Going to school”时,在操练“How do you come to school?”这个句型时,他就和自己的搭档单宏乔到讲台展示他们的对话。他们一上来就先自我介绍,然后互相问候,接着询问对方上学的方式。他一边回答一边跑步,他用夸张的动作表示自己有时起床晚了只好跑步上学,气喘吁吁的样子让同学们忍俊不禁,同时也记住了“How do you come to school? I live near school.So I run to school.”这个核心句型的使用。单宏乔就比较规矩地回答“I come to school on foot.”两个人在操练的过程中肯定经过了很多的磨合,才有了台上的精彩一刻。接着请台下的孩子自告奋勇对于他们两个人的表演进行点评,老师再进行引导,给予孩子们肯定。
孩子们在这样真实的生活情境中在学英语,是不是变得更简单了呢?孩子们在小组合作的过程中可以找到自己的位置,有时基础比较薄弱的孩子上台后,表达得不够流利的时候,会的同学会教他。每当这个时候我都会马上给予他们极大的表扬,全班给他们鼓掌,小组内加分,老师的鼓励对他们树立自信心是尤其重要的。老师的一句话,一个眼神,都是孩子们向前进的动力。
小组合作学习在开展的过程中也遇到了一些问题,比如学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会,语言表达能力强的学生发言的机会多,代表小组汇报的次数多,而另外一些学生习惯了当听众,甚至从不发表个人的意见,渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”’所以在后面的教学工作中,我会注意多角度、多方式设计各种思考题,发挥学生横向、类比、联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合自己的已学的知识去创造、去探索,培养学生的创新思维。
【观点】小组合作学习不仅可以提高教学效率,也可以促进学生间良好的人际合作关系。小组合作学习使教学过程真正阅历在学生自主学习,主动探索的基础上,通过学生全面多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。