初识“高阶”之拙见
时间: 2021-02-26 作者:YHJ 阅读次数: 2标尚学校 任玉霞
初次接触高阶课堂,我一时不得其解!何谓“高阶”?通过培训和观摩学习优秀教师们的课堂演示,我似乎不再是“雾里看花”,渐渐地有点“拨开乌云见明月”的感觉。慢慢地也有自己的一点拙见。
所谓“高阶”其实就是高阶思维。思维是可以培养和训练的,而且通过教授可以得到改善和提高。我们的日常思维,就像普通的行走能力一样,是每一个人与生俱来的,但是良好的思维能力,就像百米赛跑一样,是一种技术与技巧的训练结果。目前,我们大多数的课堂教学大多依旧停留在低阶学习和低阶思维的层面,老师填鸭式灌输,学生机械式接受。传统的课堂教学似乎没有有效地促进学生高阶思维能力的发展。在我们的教学中,大多时间都在反复练习,反复做题目,反复灌输,教师的要求是看到题目就能做,做了就对。尽管这样能让学生考出好成绩,但是却扼杀了学生的创造力,使学生形成了很不好的思维习惯。
最适合思维的教学,就是以思维为基础的问答策略,教师教学问题的设计是以学生来主导解决的。所有开放性、挑战性的问题,学生能够运用他们的聪明才智能够解答,这就是发展了学生的高级思维技能。在现实的课堂教学中,有大量“教学问题”存在,但几乎都是应试问题,或者是只有活动和任务,没有教学问题设计环节。表面似乎热闹非凡,而学习者却不知为何而忙碌,不知道需要解决什么样的问题,应该怎样解决。而能够引发学生高阶思维能力的课堂,应该是通过老师围绕教学内容而设计的精彩问题来引发的。课堂气氛的调动和学生思维的触发,都离不开老师精心设计的学习问题。当然改变学生的学习习惯,设法让学生投入到分析、概括、比较、归纳等一系列学习活动中,也更需要老师提升一定的统筹能力,
也更需要学生改变和提升原有的学习习惯和思维方式。对老师和学生而言,这都是一场考验,和一次蜕变。
基于这样的领悟,我也初次和学生们尝试了这样的课堂教学。虽然不太成熟,但也看到一点点成效。刚开始的时候,被分成各个学习小组的学生,脸上都洋溢着好奇又欣喜又期待的模样。在面对我出示的一个又一个的教学问题时,我以为他们都会畏难,但是学生们都非常积极地讨论,积极地推选小组发言代表,大胆地走上讲台,并且按照我提示的答题方式来为其他同学讲解问题,分享答案。我把简单的问题分配给后进生解答,难度大的问题安排给优等生,充分调动学生们的参与性。一堂课下来,我也感触颇多。其实每个学生都有可塑性,他们都有提升自己的空间,他们都有巨大的潜力,只是老师没有充分的去挖掘,也许这就是“没有学不好的学生,只有不会教的老师”。
课堂融入高阶思维,虽然给我们每一位老师增加了不少教学任何和要求,也让我们的学生一时不能完全适应,但是我想通过多练多磨合,老师的教学水平和学生的学习思维能力,都会慢慢地得到提升。一句话,事在人为吧!
【观点】 最适合思维的教学,就是以思维为基础的问答策略,教师教学问题的设计是以学生来主导解决的。所有开放性、挑战性的问题,学生能够运用他们的聪明才智能够解答,这就是发展了学生的高级思维技能。