培养高阶思维 营造高阶课堂
时间: 2021-02-27 作者:YHJ 阅读次数: 177
摘 要:高阶课堂是培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态,是新课程实施所应追求的课程形态,是课堂教学走向深入、走向理性和走向高效的必由之路,很值得深入探讨与研究。
关键词:高阶课堂;高阶思维;课堂形态;学习方式
高阶课堂要在课堂教学活动中,运用高阶思维学习模式,体现高阶思维学习特点,训练学生高阶思维意识,培养学生高阶思维能力。高阶课堂是课堂教学活动的高级形式,相于普通课堂而言,在思维结构、思维方式训练上已有了质的变革,不再满足于知识的传授、学习和应用,而是更注重思维能力的培养、训练和提升、注重课堂教学目标高效达成。
一、高阶课堂的理论基础
杜威在《我们如何思维》中提到了思维的性质,认为高阶思维即反省思维。他提出了“反省思维的五个形态”,包括“暗示”、“直接经验的困难”、“事实材料的收集”、“观念或假设的含义的推演”和“观念或假设的检验”。杜威关于教学反省的观点如今越来越多的教师认可与接受,教学反思活动已普遍开展。布鲁姆和加涅等也对学习理论进行了高阶思维的划分,将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别, 其中分析、评价和创造,通常被称为“高阶思维”。高阶思维理论给课堂教学提出了一个高级目标,然而,高阶思维的运转需要借助高阶课堂形态的支持。就是说,高阶思维运行必然要求有存在着高阶课堂状态。高阶思维的内涵也给高阶课堂形态提供了理论和内容的支撑。思维的形式决定思维的层次,而课堂教学活动所体现的思维形式决定了课堂思维层次。高阶课堂是教学工作者所应追求的理想形态。
二、高阶课堂的理想目标
新课程标准定位教师的角色是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者,在凸显学生学习主体地位的同时,也为课堂教学的师生互动提出了更高的要求。在传统的教学中,教师是组织者、领导者、传授者,师生之间存在不平等,知识由教师单向传输给学生。而在现代教学中,师生应是互动、互助的;老师在学术上的优势是有限的,有时甚至毫无优势可言。教学课堂应充满创新性和开拓性,师生都应是教育过程与成果的享受者,是教育理论的验证者、发展者,是教学课程的开发者、创造者,是教育教学活动的修正者和评价者。
现代课堂教学要关注其形态,识记、理解与应用性学习及其思维方式应在教学的进程中不断提升阶次,在对基本知识学习、理解、训练和运用的基础上,更要注重对知识进行分析、评价和创造。而新课标为现代教学高阶课堂提供了目标支持;高阶课堂的形态也恰是实现新课程目标所要求的形态。
三、高阶课堂形态的构成
高阶课堂被赋予了与普通课堂有所不同的内涵,教师和学生都是课堂的主人,有着不同的分工、扮演着不同的角色,课堂教学是师生间的交往和互动活动,是围绕师生以学习载体的师生、生生的交往场所,不是教师独占的舞台,而是师生共舞的舞台;不是对学生进行简单训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更是探究知识的场所。
在高阶课堂中,应追求构建师生学习共同体,每个人都是学习者,都是探究者,都在探讨以学生为中心的学习环境创设。师生在享受教学成果的同时,更注重学习过程的建设,对于知识的学习不仅限于验证,还要学会批判和质疑,关注知识的生成过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,高效实现教学目标。课堂活动中,师生共同探究解决问题的方法和途径,探索对知识的加工和批判,强化思维训练和能力培养。
高阶课堂应注重培养和训练九大能力:创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这就是高阶能力的内涵。课堂要注重学生的自主学习活动的全过程。学生的自主学习过程应是一个全程自我控制过程,要在教师的引领下最大程度的参与对于知识的获取、归纳、总结、分析、评价,对还不能接受的知识和迷惑的问题进行合作讨论。高阶课堂关注的是知识学习之后的能力形成,九大能力的培养和形成在每个教学环节和知识学习过程中都要努力体现。
四、高阶课堂师生的学习方式
无论是杜威的反省思维,还是布鲁姆的分析、评价和创造性思维,都是师生在课堂进行过程中体现和实施的,可以明确的看到,这样的思维形式并不是和学生的识记、理解、训练强化和应用完全分离的,实际上,他们之间是一种你中有我,我中有你的相互依存关系,他们的运行程序也不是截然分开,是一种融合与交汇的思维状态,课堂的高阶状态是师生学习走向深入、走向理性和高效,并且具有后继功能的课堂形态。
高阶课堂的思维形式是每个人都有自己的观点和思维方式,他们是彼此独立的,尽管他们的思维观点有可能相同,这不是说学生的思维没有求同思维,而是尽管他们的求同思维在发生,但是他们都是根据自己的特点在思维,他们都没有重复其他人的方式。应该说高阶课堂的学习更是尊重和提倡求异思维方式,每个不同的观点和思考都得到尊重和重视,每个学生发表不同观点的行为方式更得到倡导。
知识是学生自主学会的,在批判中明了,每个知识点都是在批判和分析中被消化和掌握,而知识的运用和延伸被每个学生关注,也许不会有新的知识产生,但是学生的分析评价和创造能力得到训练,这才是高阶课堂学生学习的最主要脉络,基础教育的课堂也正是在学习已成定论的知识的同时训练学生的高阶思维。
(一)高阶课堂学生学习的运行方式
1.质疑:提炼文本或者图片以及表格等信息,思考我所掌握的信息是否表述准确,我的理解有无误区或者不明白,它的定论有无错误或者瑕疵。
2.讨论:如果我没有问题,或者我确定了所学习知识的准确性,它的出现在解释或者在解决什么方面的问题,我能否认识清楚。小组的其他成员有无疑问或者质疑,大家分享和讨论,对于知识点有无其他的理解。
3.求助:若小组成员没有发现问题,或者出现了不能够自主解决的问题,求助其他小组或者老师,同时分析和应用更简洁有效的学习知识的方法。
4.关联:寻找知识的脉络、来源和走向,找出所学知识的储备相关知识,知识本身的工具性价值,对于后续知识的影响,知识的延伸与临近区域的应用等,同时关注对于学习知识本身的方法和手段,寻找学习知识的最有效途径等。
5.反断:提出对于所学知识的相反论断,定理或者结论,并对这些论断进行分析论证和检验,分析和讨论反断理论的存在可能性和正确性,能否在其他学科或者领域找到支持和帮助。需要说明的是:也许学生所提出的相反论断是错误的,甚至是荒谬的,但是却是非常有价值和学习意义的,这正是学生发展和创造力培养的有效手段。
6.达成:知识掌握的同时,学生的学习方式、思维方式得到训练,学生的兴趣和情绪积极性得到强化,心情愉悦,能力和思维得到发展。
(二)高阶课堂教师的教学运行方式
1.恰当定位:根据学生的年龄特点和思维特点寻找到学生高阶思维的生长点,并根据这个定位制定学生思维发展的高阶目标,教师要认识到学生思维的差异和思维能力的现状,进行有针对性的教学。
2.策略引领:教学不再是讲解,也不是学生完全的自我学习,而是把课堂变成一种对话,学习变成对话;这种对话是思维的碰撞,是思想的对话,是能力的对话。教师的引领更注重思维的引导,培养学生的求异思维、逆向思维和发散思维能力,并把这种意识贯彻于教学始终。教师的引领应该关注以下几个方面:提供及时的反馈;提供多元化的观点,组织开展必要的讨论;分析评价所获得的知识和体验。
3.创设情境:教师要在课堂中营造适合高阶思维能力培养的学习情境,同时还要关注到在教学进程中无意识形成的有利于训练高阶思维的学习情境。教师要创造能够将学生所学知识应用于分析问题、评价结论、延伸知识的情境。主要包括抛锚式的教学情境、开放式的教学情境、任务驱动式的教学情境、参与扮演式的教学情境等。
4.自主学习:体验是个性的,自我的,表达是特点的,存异的,也许结论是相同的,但是思维是自主的,尤其需要注意的是,高阶思维的层次是有差别的,是相对的高,对于学习能力不同的学生,他们的高阶思维具有很大的差异性,对于其一部分学生而言,也许他的思维是低阶的,但是对于另外的学生,那就是高阶的,但是无论如何,高阶思维的内涵并没有改变。
5.全程控制:学生的学习过程是自我控制的和他我控制的,不管是时间还是进程,都是全程控制,甚至是课堂的思维方式,全体师生都非常明确,大家是在营造一个高阶思维的课堂,学习的方式是为了训练学生的高阶思维而服务的。
6.利用信息技术:信息技术及其所构成的新型学习模式,能有效地促进学生高阶思维能力的发展。运用信息技术促进高阶思维课堂教学具有以下效能:作为认知工具的使用,能够增强学生评价信息、分析信息、取舍信息的能力;生成或产生新知识的能力,培养学生创造性思维能力;培养学生运用信息技术发现问题、解决问题和做出决策的能力,让学生能感知问题、研究问题、陈述问题,找出若干解决方案,选择解决途径,从而作出决策的能力。尤其值得一提的是,信息技术的应用,对于学生的知识建模具有不可估量的作用。
可以肯定的是,课堂学习本身或者知识学习本身被作为一个有机载体应用于高阶课堂的学习,对于知识的学习、记忆、巩固和应用已经远不是教学课堂的初衷,它已经作为高阶课堂的几个基础环节,或者说是高阶课堂的思维载体体现在课堂中,然而毋庸置疑的是:高阶课堂和高阶思维的训练,其目的也无非是为了增强学生的学习和解决问题的能力,分析评价问题的能力,创造和探索的能力等等,学科和课堂知识本身作为思维培养和应用的工具,起码要为学习者所掌握,并能够达到熟练的运用。但无论如何,高阶课堂的教学形式,在课堂不断发展和完善的今天,是每个教师都应该探索和努力的方向。