“三三四课堂”下的特长生培养
时间: 2021-06-13 作者:YHJ 阅读次数: 10标尚学校 范可
我认为,要做到“三三四课堂”下的特长生培养,首先需要了解什么是“三三四课堂”,它是从何而来?
一、理论支撑
20世纪兴起的建构主义教学理论认为,有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习,引导学习者产生积极的情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识的真正了解。建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础,成为指导构建高效课堂模式的理论基础。
二、“三三四四”课堂模式
1、三环、三读、四步、四主简称“三三四四”式。
三环:预习——探究——训练。
三读:泛读——细读——研读。
四步:示标导学——探究讨论——补标测试——达标训练。
四主:自主读书——自主查找资料——自主质疑求证——自主能力迁移。
我们所使用的导学案,就是“三三四四式”探究导学法的跟进,学习目标的设定,适合于学情,让学生在理解教材的基础上,注意学法的引导,并充分发挥学生的主体性:关键在于预习这一环节。个体独立性达成,强调预习,强调自学。小组主体性,提倡讨论,学会总结,发现问题。培养探究讨论的积极性,创造性。为教师课堂教学,师生共同探究,解惑,提供足够的“武器弹药”。所以三三四四式探究导学法,重在学生个体、小组学习方法的引导,班级学习型团队的建设与培养。
2、教师“三环、三备、四步、四主”课堂教学法。
三环:设计——探究——指导。
三备:备教材——备学情——备方法。
四步:达标导学——探究讨论——补标测试——达标训练。
注意点:
(1)达标导学的内容就是就是本节课的课堂设计,其内容务必与学生自学预习的内容紧密联系起来。但这四步的顺序可以依教学内容而定。充分体现“教学有法,教无定法,重在课法”。
(2)探究。探究的过程,是科学的方法与一个个质疑求证产生有效思维的互动过程。
(3)探究成功与否,取决于教师课前问题的设计,方法的导入是否恰当。这常常是高效课堂的精彩之笔。
四主:自主学习——自主质疑——自主总结——自主能力迁移
学习完什么是“三三四课堂”后,教师可以在这种课堂模式中,清楚地了解到学生的特点以及在多个方面的特长,在这个前提下的因材施教将会变得更加有效。
教师在平时的课堂上要擅于发现学生的长处,更需要关注学生的劣势,努力帮助学生将劣势转为优势。所谓特长生培养就是要以课堂为依托,有目的的培养学生的活动,将学生的优势发挥到最大。无论是学科上还是生活中的表现,都需要教师的火眼金睛,运用各种合理,科学的方式,尽可能的培养好学生的自主发展意识,让学生发展个性,不断成长。
【点评】三三四课堂,教师在这种课堂模式中,清楚地了解到学生的特点以及在多个方面的特长,在这个前提下的因材施教将会变得更加有效。将学生的优势发挥到最大。