初中语文作业整合与分层的探索
时间: 2021-02-26 作者:YHJ 阅读次数: 141标尚学校 胡红
初中语文学科注重学生的积累,往往需要学生又抄写,又背诵还要阅读和写作。面对任务繁多的语文作业,怎样的让语文作业精简、高效、受到学生欢迎呢?应当讲,语文作业设计必须遵循学生的认识事物的规律和身心发展的特点,根据学情的差异设计不同要求的练习,使不同层次的学生都能得到适合的发展。
―、作业布置中存在的问题。
在现实教学中,我们的学生整天埋头于“作业堆”中,作业形式简单枯燥,训练要求统一,每天除了抄、背、默,就是各种各样的教辅资料,学生疲于应付,苦不堪言,既浪费了学生大量的课外时间,还打消学生的学习热情和积极性,甚至严重影响了学生的身心健康,导致厌学心理的产生,因而直接影响了教学质量的提高。
二、 分层作业布置的依据。
在心理学家认为“儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现在为儿童运用已有的知识和经验独立去完成任务。第二种称为“最近发展区”是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要经过启发和师生共同努力才能逐步的完成。”在能力上的表现就是不均衡;在学习成绩上的表现是分数差距悬殊。这就 告诉教育者,教师在布置作业时必须符合学生的个性发展,适当的分层,这样才能让“学优生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了”。
三、 教师设计分层作业的具体策略。
传统上的语文作业仅局限于书本上字、词、句、篇机械重复的读写训练, 是无法满足学生的个体学历发展的需要的。由此可见,分层作业的设置是可行的也是必要的。教师在布置作业时,应该对班级学生的语文基础、学习能力、个性特点、学习兴趣等有清晰的了解,教师必须遵循学生认识事物的规律和身心发展的特点,按照课程标准的要求,对每一部分同学都设计出适合他们的作业,分层布置作业。
对于分层作业的设置,还应考虑以下几个方面:
(一)作业难度分层。
班内学生由于受天赋及后天诸多因素的影响,会存在很大的差异,所以, 设计语文作业时要考虑到分层作业难易程度,我将自己所设计的作业难度分为三级:a级为积累练习,b级为思维练习;c级为基础式练习,三个级别对应着三个不同的程度:a级要求学生具有较强的综合思维能力、文学鉴赏能力和语言的表达能力;b级要求学生具有一定的思维能力、文学欣赏能力、语言组织能力;c级主要是帮助学生积累基础知识,提高语言表达能力。例如:对名著阅读作业,对a级学生的要求是:跳读10回,每回做眉批和尾批,可以口述主要故事情节;对b级学生的要求是:跳读5回,做好尾批,可以概括故事情节;对于c级学生则要求读简略版情节,并能概括主要情节。
(三) 作业评价分层。
苏霍姆林斯基曾说过:学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分” 就是了不起的成就。这段话告诉我们,对不同层次的学生要有不同的评价标准,所以在分层作业时还要分层评价。首先,在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上,对好、中、差三类学生给予不同的评价:对a级学生采用竞争评价,坚持高标准,严要求,重能力,促发展;对于b级学生,采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对于c级学生,应采用表扬评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,逐步走向成功。以此类推,来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”,有所进步。
综上所述,在布置语文分层作业时,要均衡教育的观念,教师依据教学内容的特点设计出满足不同学力、不同兴趣学生发展需要的多类型、多层次的作业。同时,教师还要密切联系着学生的家长,帮助学生更好地完成作业。
【观点】在布置语文分层作业时,要均衡教育的观念,教师依据教学内容的特点设计出满足不同学力、不同兴趣学生发展需要的多类型、多层次的作业。同时,教师还要密切联系着学生的家长,帮助学生更好地完成作业。