提前预习是先学后教课堂的根本
时间: 2021-02-28 作者:YHJ 阅读次数: 200——高阶课堂实践体会
标尚学校 徐翠花
在学校提出高阶课堂之前,我很少会布置学生课前预习这一作业,因为我之前觉得学生连每天的课后练习作业都做不好,预习就更是走马观花没有效果的了。本学期在学校大力倡导“高阶课堂”的背景下,我发现其实课前预习就是遵循“先学后教”的原则,通过布置学生的预习,让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法,在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学,有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流,有利于培养学生提出问题的能力。更能体现课堂教学的民主性,突出了学生为主体的这一实质,使学生畅所欲言、各抒己见,大胆表态发言,说心中所想,在广泛交流中吸取别人的长处,发现自己的不足,这也体现了“尊重主体,面向全体”的教学理念。
通过近段时间的实践,我认为先学后教中的“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师提出学习目标,自学要求,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。在学生自学时,发现问题,解决问题,还能提出问题记下来,期待第二天的解决。而“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,老师只要适时地引导、评价和激励就可以了。
为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的,同时也使预习能更好地为我的教学服务,我认为应重视以下几个问题:
1、预习前引导学生方法
为了让学生的预习达到一定的质量,会在上节课拿出5分钟有步骤地分阶段地进行预习方法辅导,同时设计预习题,引导学生以“学什么--怎样做--为什么这样做--还有什么不明白的地方”四步来预习,最后完成个别习题。并考虑学生的心理特点,从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。
2、预习中引导学生思维
新的课程标准提出的不只是把知识传授给学生,更要发展他们的学习能力,训练学生的思维。学生每天按照预习作业中提出的要求去预习,学生会独立思考,产生疑问,甚至会寻找解决问题的思路,锻炼学生的思维能力,通过预习再教学时,在课堂中你会惊讶于学生独特的思维角度,学生勇于表达自己的想法,也让学生从而自信了很多。
3、预习后组织学生展示
学生作为学习个体,本身就存在着差异,预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先让学生对自己的预习作一个汇报,教师应 采取多种方法及时地检查、评价、反馈,对预习能力相对较弱的学生,教师要及时给予帮助。同时教师要掌握学生知识起点和学生学习的难点,及时调整教学思路。其次,充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式,让学生进入想的多,说的多,交流的多,展示的多的课堂,使其个性发挥的充分,让更多的学生得到发展。
经过这段时间的先学后教,我深深地体会到了这种模式对学生全面发展是非常有利的,它将探究性学习、创新式教育融入课堂,体现和推进了素质教育,更符合新课标的要求。
【观点】美国著名数学家波利亚曾说过:“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来,而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在日常教学中,如何培养学生逐渐形成主动学习的意识,提高学生学习数学的能力,培养学生数学思维的深度与广度,是数学教师的重要职责之一。