课堂改革:让我找到方向感
时间: 2021-03-30 作者:YHJ 阅读次数: 129标尚学校 黄锋华
课堂其实是由四个要素组成:教学内容、教师、学生和教学环境,其中教学环境又包括教室和教学设备等小环境与时代等大环境。对于教师而言,教材和环境是客观条件,而课堂的改革就要求教师自己对教材、教师、学生和教学环境等因素之间组合关系的思考。通过此次的课堂改革,我似乎是找到了方向感。
促思考求改变
课堂不仅仅是热闹、内容丰富、形式多样,而是要“促思考求改变”。就是要看课堂上,学生的认识水平有没有发生变化、有没有因为教师的介入。好的课堂,其表现一定是学生的思维发生了改变。
真正让小组学习共同体实现讨论交流
为了给学生带来思想、言语活动的体验,课堂组织方式发生相应变化。其中,“小组合作学习”是一种值得倡导的方式。每个学生都是个性鲜明的生命体,他们有着不同的生活经历、学业水平,在教学的过程中,通过小组合作学习,这种因学生差异性而形成的思维交流碰撞往往可以生成许多新颖、个性的情思,让课堂“意外”迭出,摇曳生姿。
小组合作学习必须真正实现讨论交流,让学生的思维与学理共进、情怀与智慧共生,生长汩汩流动,然后不断衍生“意外”和“陌生”,同时与前述师生对话双边互动。
真正的对话是平等、自由、公正地进行交流和沟通,双方都尊重对方的观点和价值观,并且能够说出自己内心最真实的想法,从而让不同的想法在一起碰撞。对话的目的并不是要达成一致,而是更好地理解和珍视差异,因为观点的不同正说明问题的复杂性,说明对话的必要和可能。而课堂教学情境中的对话,是蕴含教育性的相互倾听和演说,不仅表现为交流与探讨、提问与回答,还可以表现为独白与倾听、欣赏与评价。
课堂小组讨论的问题要精心设计,可以是在教学重点、难点处设计的具有一定探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在学习中遇到困难时主动提出的问题。问题本身应具有讨论价值,最好可以促进学生的合作学习。
课堂的精彩,不能表现为总是几位学生与教师对话,而要关注全体学生的收获。课堂上的小组合作学习需要教师“在场”。一是于无向处指向。在学生没有方向的时候教师应该给出方向,小组合作学习研究的目标是什么、研究的途径是否正确,教师应该给予点拨。二是于无法处教法。当小组合作学习陷入困境时,教师要适时给出解决问题的方法。三是于无疑处生疑。让学生提出问题谈论与交流不可或缺的第一步,学生限于知识结构、人生阅历,可能一时半会儿提不出问题,并非真的没有问题,教师要善于启发和引导。
纵观所言,所有教育理念的实现,最主要的阵地是课堂。从这次的课堂改革中,让我看到:一定要让课堂激发出活力、散发出魅力,给予教师更多的课堂指导,让更多的课堂优质高效。
【观点】学生是学习的主人,在教与学的过程中,学生为主体。课堂教学中,能够充分发挥学生的主体作用,是提高课堂教学效率的重要保障和有效的途径,否则便会事倍功半。随着教育改革的深入,教师越来越重视学生在课堂中的主体作用,让学生主动地思考、探索,成为教学过程的积极参与者,成为学习的主人。