在美术教学中开展激励性评价
时间: 2021-05-31 作者:YHJ 阅读次数: 154标尚学校 王珊
在美术教学中,我们总会发现有那么一部分画能力较弱的学生,因为他们长期得不到教和学生的称赞,逐新丧失了对美术的兴趣、对绘画的热情。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘。”可见自信对于学生来说尤其重要。而教师的鼓励是润学生心田的雨露,是无学生心灵的春风一个手勢、一个眼神、一个笑,都可能起这些学生对学习美术的热情,重新唤起他们的自信。既然,作为美术教师的我们又何乐而不为呢?美术在课堂评价中应该怎么做呢?
一、评价要真实
每个学生对自己还是有相应的了解,不实的评价只会让学生觉得你是在敦行他。试想,上课时无论是个学生回答了问题、回答得怎么样,你部加上一句你真行!“你真棒!”这样的鼓励能他们接受吗?所以在鼓励学生的时候我们应该及时发现他们身上的闪光点,帮助学生建立自信,激发其内在的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展。我们在激励学生的时候要真实、要有说服力,这样才能学生起积极的促进作用。
二、评价要真诚
杜威过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知知识的原望外,还带来了他己的情和感受的世界。”学生是群有个性的、生动活泼的、充生命活力的独待个体,并且每个人都有自己与众不同的生活经、生命体、情世界。一个没有真情的教师,一次没有真情的评价,如何学生感到教而的期待,充満热情地学习?如何能周动学生的情感,让学生享受美术学习的快乐,因比教师要从内心深处真正尊重学生、賞识学生,把真的师生情,用富有激情的语言、用眼神、用动作、用一个会心的微笑、用一次温的抚现在学生面前,让学生觉得激励的评价是从教师心灵深处出来的,远离了虚伪、远高了做作,オ会唤起学生的真情投入。
三、评价方式要多样
1.语言鼓励
在平时的教学中,教而要善于发现学生的点滴步。当他大胆发言时,当他的想法和別人不ー样时,我们都可以运用激励性语言进行评价。比“你真棒!“你的法真有创意!好样的!"用简短、亲切、鼓励的话语表述,从而激发学生的学习兴趣,并使这种兴转化成持久的情感态度。这种评价给学生提供了自我表现的机会,帮助他们发现自己的闪光点从而树立他们的自信心,积极主动地发展。
2.动作鼓励
如果长期地用单一的语言激励学生,我们会发现新新地对学生失去作用。所以除了语言,我们还可以运用一些体语言一动作来鼓励。个慈爱的抚摸,竖起一个大拇指,甚至一个的微笑,都会给学生无形的力量,带来一定的成就感。
3物质鼓励
任何人都是需要精神物质鼓励的,奖励可以提高人们做某事的注意力和信心。适当地运用物质奖励可以带给你意想不到的效果。
四、评价要遵循学生的个体差异
著名教育学家尹少淳说过:“理想中的中小学美术教育应该是鼓励人人参与的美术学习活动,个个在自己的基础上朝目标方向获得同程度的发展,而不是让每个学生面对同一标产生压抑和挫析感。“每个学生在自己独的整体素质结构中,总会表现出某些方面的特点和优,同时也存在某些方面的不足和弱点。自然他们对美术的理解、表现和感受也是不一样的。因此在同样的教学过程中,我们应该予不同的评价。比,在教蔬写生这一课时対于能カ弱一点的学生,只要他能把果下来,我们就立即给予鼓励。而对于能力比约学生,我们则要他更加细致地去观察,从而把蔬果的细部更好地表现出来。《学习的革命》书中有这样句话。如果一个孩子生活在鼓励中,他就会学会了自信。
【点评】教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希別人认为自己是一个好学生。所以,作为美术教币的我们,多给予学生一点激励吧!激发他们内在的前进动力,点燃他们积极进取的自信心,为他们的成功创造更多的机会。
如何在课堂及时开展激励性评价
○ 邬玲玲
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力,并获得成功的一种评价手段,是新课改倡导的发展性评价的重要内容。
那么,如何在课堂上及时开展激励性评价呢?
首先,尊重学生,突出学生主体地位。新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角,因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。如:在朗读教学中,学生朗读课文后,可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
其次,要注意适时、适度地激励学生。开展激励性评价要抓好契机,在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,才能起到更好的作用。在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难题目的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心。
心理学家利伯纳通过实践证明:受到激励的学生劲头十足,学习成绩不断提高,而缺乏激励的学生学习没有劲头,学习成绩有下降的趋势。因此,在教学活动中,教师要不吝惜给学生褒扬的词语,以调动学生学习的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体验到成功,享受到尊重。如:在朗读教学中,虽然学生朗读不流利,但可能声音洪亮;说得不流利,但可能思路独特;写得不完整,但可能内容具体……每位学生身上都有闪光点,要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
带红笔进课堂也是及时评价的一种措施。在面批时,学生这道题完成的好,可以表扬他上课认真听讲。有的孩子写字时字迹潦草,这时,我们可以进行适时的评价:如果你能把字写认真点就能够得到优了。同时,表扬和批评都应当注意“度”的把握。在教学过程中,老师的表扬应当恰如其分,做到既不过分夸张又不贬低埋没。以此避免不适当的评价没有起到促进学生产生学习动力的作用,反而使得学生对自己的学习能力产生不恰当的估计,不利于今后的教学工作。
【点评】新课程改革对课堂评价提出了更高的要求,我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性,以学生为本,以“超自我”的视角抛弃成见,与时俱进,全面反思,使课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展,能更好地关注学生的个性和健全人格,关爱学生的生命发展。
如何在小学科学课堂上及时开展激励性评价
○ 陈美红
课程改革的春风已吹遍了各神州大地,也吹遍了小学科学的课堂,它要求我们走进“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,它使自然科学课堂教学真正贴近生活、贴近自然,也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的挑战。教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在,因为这不仅是教学的需要,更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。不管是教师的激励性评价还是学生之间的激励性评价在小学科学教育教学工作中起着举足轻重的地位。
在小学科学课堂教学中,老师一句激励性的评语、一个的眼神、一个动作都会对学生的学习心理产生积极的影响。下面我将就激励性评价的运用浅谈自己的几点看法。
(一)充分运用语言激励评价的魅力
在实施激励性语言评价时,要以发展的眼光去看待学生,对学生提出的每一个问题,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。例如,在教四年级下册《观察土壤》一课,刚上课,学生面对自己桌上的土壤,心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题,我不失时机地提问:“你今天想研究土壤哪一方面的问题?”这时,学生提出了20个多问题:土壤有什么用?土壤给蔬菜的营养成分是什么?土壤是什么颜色的?土壤有几种成分?一共有多少种土壤?……这些问题中有许多与本节课的内容无关,有些问题在语言表达上还存在着问题,若在传统型课堂上,学生头脑里的这些问号会被视为“给老师添麻烦”,而且花这么长时间给学生发问,似乎“不合算”。但在新课程的教学中,这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点,面对来源于学生中的大量问题,教师要充分给予关注和肯定,表示出这个问题值得研究,“好,我可以一起来研究研究!”等积极性的支持态度,在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围,学生内心激起了科学探究的欲望,进而可促进学生形成科学情感和探究意识。
教学中给予他们适当的激励性评价,可以激发学生的学习动机,使学生获得自主探究的动力源,强化积极主动学习的意识。
(二)引导学生自主探索激励自信
教师要积极启发、激励学生,让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来,在观察、实验之后也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来,特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。教师不能代替,说对了给予鼓励,说错了也让他说完。例如:我在上学期教《我们的身体》一课时,让学生说说我们的身体分几个部分,学生没有说出有四个部分,有的说五个部分,有的说六个部分,有的说七个部分等各不相同的答案,这或多或少是正常的,这是他们的认识水平所决定的,通过大家的讨论后,是能达到共识的,而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法,自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。
教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验,自己去观察,自己去体验,自己去讨论,自己去得出结论,不但要让学生获取知识,更重要的是要让学生经历发现知识的过程。
【点评】在小学科学教育教学工作中,我们始终要本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,用我们的爱心去正确地进行评价,而激励性评价会是一种恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,使他们真正像科学家那样去探索大自然的秘密,让学生得到和谐、自信和全面的发展。
如何在课堂及时开展激励性评价
○薛雅莉
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?
一、宜具体,忌模糊:
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬,你真聪明、你真棒,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚,忌虚伪:
同样一个好字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务。
三、宜激励,忌讽刺:
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用:只要你努力,就一定能成功!能有这么大的进步,老师感到非常高兴等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略,忌单调:
在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭,忌锦上添花:
其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来。因此,最有实效的表扬其实不是锦上添花,而应该是雪中送炭。 课堂气氛的活跃因子有很多,譬如:教师的精心准备教案;教师的积极调动;学生的积极配合;教师的个人较高涵养;教师的富有幽默等等是的,教师是主导,是方向,是决策。在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师。 因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环。在这些方面,我做了有益的探索。 当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价:我发言,我锻炼;增印象,记心间。举起小手来,你会更精彩。举起右手,魅力常有。举起的是勇敢,是自信!
在我的美术课堂中,有一次学生发起提问,课题是《向画家学习构图》学生举手提问画面的颜色怎么搭配?当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生望师生畏,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视。所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的。 但老师给学生的第一评价语是 你很善于观察这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。
【点评】教师的评价语言如果是浮夸、虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力。