如何对小学数学教学资源进行整合
时间: 2021-02-27 作者:YHJ 阅读次数: 53标尚学校 周琦梅
我们今天的孩子是独立性格的个体,他们期望在我们的数学课堂上收获更多的知识,期望在我们的数学课堂上思维得到更多的训练,孩子们渴望全面发展。
为了满足孩子们的全面发展,学校近期实施了高阶课堂改革:明确课堂教学以学生为本,将高阶课堂有效实施,需要形成以“互教互学”为教学操作程序,以“导学案”为载体的课堂模式。推动学生自主意识、合作意识、探究意识、自我展示意识得到提高。面对这一改革,作为教师的我们如何才能将教学资源进行有效的整合呢?结合之前上过的一节课《梯形的面积》来谈谈我是如何进行小学数学教学资源方面的整合与操作的。
《梯形的面积》是北师大五年级上册第四单元的内容,之前学生已经对梯形有了初步的了解,知道什么是梯形,怎么作梯形的高,还不清楚怎么去求梯形的面积。
在这节课中,我将课教学目标确定为如下内容:1.知识与技能目标为掌握求梯形的面积公式,能运用梯形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题,能自主出题;过程与方法目标为能结合《平行四边形的面积》以及《三角形的面积》推导面积公式的转化思想通过观察、操作、小组合作等活动,使学生经历认识梯形的面积公式的探究过程;情感、态度与价值目标为通过小组合作等活动,让学生感受数学充满了探究性与创造性,激发学生的探究热情,培养学生小组合作意识、自我展示意思以及创新精神。
结合高阶课堂的额“四个一”,根据学生的情况确定了如下教学流程。
首先在上这节课前我先帮助学生回顾了平行四边形和三角形面积推导的过程,让学生结合这两种转化的方法提前预习《梯形的面积》这一节课,并且将在预习的过程中有出现疑惑的地方转化成问题写出来。为了让课堂能更高效的完成,我提前收集学生的问题并筛选整理到PPT中。由于是第一次尝试高阶课堂,老师与学生之间都还需要一个磨合适应期,这样的调整可以预留给学生更多独立思考的时间,从而达到更好的吸收效果。
收集的问题如下:
1.梯形也能通过类似平行四边形和三角形用转化的思想推导出面积公式吗?
2.如果能用转化的思想,可以转化成我们学习过的什么图形呢?
3.怎么转化的呢?
4.转化之后,转化后的图形和原来的梯形存在什么关系呢?面积有什么关系?高有什么关系?底之间又有什么关系?
5.能写出梯形的面积公式吗?用字母怎么表示呢?
正式开始上课的时候我先给每个小组发了两张小卡片,用于等下小组合作探究动手操作,接着出示一张梯形堤坝横截面的图片。
师:同学们知道上面这个堤坝的横截面是什么样子的吗?是我们所学过的什么图形呢?
生:是梯形。因为有且仅有一组对边相互平行。
师:是的。那么上节课老师也提前让同学们提前预习了梯形的面积这一课,并且同学们也都有提出了一个问题。那上面这些呢就是老师提前从同学们手中收集到的问题。我们今天的目的呢就是将上面的问题各个击破!我们班一共分成了8个小组,现在我们开始小组讨论,解决黑板上的题目,可以借助老师发给同学们的卡片动手裁剪操作。等下分别派出3个小组,一个小组展示1~3题;第二个小组展示第4题;还有一个小组展示第5题。其他小组针对展示的三个小组作出评价以及补充等。
在小组讨论的过程中,我不时参与到他们的讨论中,对个别小组给出提示。在亲手动手操作的过程中,学生能更充分的感知梯形面积推导的过程,印象更深刻。
在小组展示完之后,其他小组的成员派代表作出评价和补充。然后由老师小结梯形面积公式推导的过程以及梯形的面积公式,最后板书重点笔记。
在推导出了公式之后,让学生运用公式求出一开始图片显示的堤坝横截面的面积。让学生明白,想要求出梯形的面积,必须先测量出堤坝横截面的上底、下底以及高,然后运用公式求出面积。
在明确了求梯形面积需要哪些条件、怎么运用公式求梯形面积之后,让每个小组自己出一道关于求梯形面积的题目。让每两个组之间互相提问、互相答题。在这一过程中,有个别小组出的题目不够严谨,缺漏了数据,但经过另一小组的题型之后,同学们对求梯形面积需要知道的条件更加清晰了。
最后的环节就是课堂检测,将提前准备好在PPT的题目显示出来,学生完成之后,PPT显示答案,同桌之间相互批改!课后布置学生完成知识与能力训练《梯形的面积》练习。
本节课更加注重的是让学生自主探究,让学生在学习的过程中学会发现问题,解决问题,提出问题!
通过对数学资源的有机整合,我们的课堂变得更加的生动有趣,学生的兴趣更加浓厚,学生的数学思维也能得到提高。高阶课堂给了学生更多的自主,对老师的要求更加高。需要我们更加的了解学生、专心研读教材,才能做到高校整合。
【观点】通过《梯形的面积》的高价课堂的实际教学,从学生提问、课本、练习册、ppt进行了一次有效的整合,提出了整合的方法和技巧。