持之以恒,让学生学会自我管理
时间: 2021-03-31 作者:YHJ 阅读次数: 118—2020--2021学年第一学期工作总结
标尚学校 石振文
本学期已接近尾声,我对本学期的工作做了如下总结,总结分了两部分,第一部分是班级管理,第二部分是教学工作
班级管理在学校校长室工作的总体要求下,我们班实行班委会、组委全、循环小组等管理方式,让学生学会自我管理,学会自我约束。孩子们的表现大有起色。班级管理更是有条不紊。现把我班班级自主管理工作情况简单总结如下。
第一部分班管理方面
一、事事有人干
我们通过集体寻找班里需要同学管理的事情,做到事事就有人管。学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、课桌的摆放、教室内的干净整齐、扫除工作的摆放整理、讲桌窗台的整洁,课间操室内的检查、大活动室内的检查,学生的标志、值日生的分工,等等。 二、人人有事干:
以上工作都安排专人负责,责任落实,人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。通过一段时间的实施,孩子们的自觉性都有所提高,孩子们的自立意识增强,自我管理能力得到提高。各项任务执行的都比较有条理。老师在平时多观察,发现问题多指导,及时纠正不足,尽快提高孩子们的各项能力。 通过班级教育活动,让每一个学生实实在在的感觉到自己是班级中的重要一员,正视自己在班级中的角色,让他们都能自信地说:“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性和主动性,实现从他律走向自律。实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生自我管理实践,让学生人人心服口服,个个心情舒畅,每个学生都能心底里自豪地说:“我能行!我是真的很不错!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。三、取得主要经验:1、为学生自主管理创造条件。 为了给每一位学生以平等的锻炼机会,鼓励学生主动参与班级事务,班长职责是:①记录出勤,检查仪表;②维护课间秩序,报告偶发事件;③督促两操,监督卫生; 2、班级事务人人做,各尽其职。 加强自主管理,丰富班级管理角色,让更多的学生在班级中担任责任、服务集体,以增强同学们的集体意识和班级的凝聚力,并让他们从管理者的角色中学会以身作则,在管理他人中实现“班级的人有事做,班级的事有人做。” 本学期,在日常学习、事务中,我增设了许多管理岗位。如:“领读员”负责组织班内同学进行早读; “卫生监督员”负责班级的每一扇门、每一扇窗、每一样物品都有负责的学生。例如:教室内光线暗淡或明亮时,有人及时开灯、关灯;课间黑板上有字,有人擦…… 班级产生了一批“岗位标兵”,同时也带动了一班人,人人有岗位,人人有责任,这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务,从自律走向自觉,积极向上的内驱力得到了充分发挥。 实行班级学生自主管理,使学生从被管理者成为了管理者,有了主人翁意识,“为集体争光”蔚然成风。人人自信 “管理班级我最棒!” 形成了乐于自主管理,善于自主管理的浓厚氛围,进而实现了自我超越。第二部分高阶课堂
一、高价课堂更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲,学习更利于学生独立思考,小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配,学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后,按各自能力与专长分工合作。
二、强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教师讲学生听,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生被动的接受知识,不能参与到探究知识过程中,而不利于学生的学习。在高阶课堂中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成学习任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立,进而培养合作能力和团队精神。
三、高价能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,在实验中发现,探究科学的奥秘,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
四、拓宽了学生学习的空间
将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
五、体现出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲
要求学生向组内成员阐述自己的看法,这不但可以增加学生学以致用的机会,还可以增强他们对学习的爱好,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。
六、小组合作学习有利于提高学习效率。
学习过程中,强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识。
七、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了,自学能力自然就提高了。
本学期我班师生关系融洽,班级凝聚力明显增强,整个班级呈现出平安、文明、和谐、向上的良好局面。当然,良好的自我管理必须持之以恒,还要根据情况的变化不断地加以完善,同时还要更好的发挥高阶课堂的优势让我们的学生更加的热爱学习。
【点评】学生在班主任的引导下,逐步摆脱依赖,以主人翁的精神参与到班级的管理当中。让学生得到了很好的锻炼,并培养了较强的自我管理能力。班主任要对学生多加强方法的指导,做好学生的领路人,充分体现教师的主导作用,在培养学生能力的过程中,教师变监护为引导,学生变被动为主动。学生在做人做事、求知等过程中学会自我控制,增强自我约束力,从而也提高了他们的自我教育和自我管理的能力。