让学生成为班级管理的主人
时间: 2021-03-31 作者:YHJ 阅读次数: 40—2020--2021学年第一学期工作总结
标尚学校 李锐
班主任是全面负责学生班级工作的教师,他不仅是班集体的组织者更是教育者和指导者,2020年9月份开始学校全面转型升级来,我按照学校改革发展的要求来实施对班级的教育和管理工作,使每一位学生都得到健康全面发展。在这半年班级管理方面所走过的路,有曲折也有收获,有喜也有悲。为了让班级管理成为大家的事,让学生成为班级管理的主人,也同时在这样的过程中培养他们的能力。因此尝试以下的做法:
1.班委组建
开学第一周,我作为班主任慎重向全体队员宣布本次班委改选的要求:“只要你有一颗为集体服务的火热的心,愿意把班级工作搞好的同学,无论你自己认为过去怎样,写上自荐信,我们都会为你投上一票。”孩子们一听,热闹开啦!三年级的孩子表现欲极强,人人都想试一试,平时调皮的孩子也问:“老师,我也可以写自荐信吗?”我说:“你是我们中队的队员,为什么不可以参加竞选?你要相信你自己。”我主动帮助孩子们如何写好自荐信,赢得更多的选票。有的孩子回家请家长帮忙,放学后有不少家长打电话问竞选要注意哪些情况,孩子们自主参与竞争的强烈意识,也常常地感染了家长。我作了初步调查,全班36人,写了自荐信的有28人,多数同学作了精心准备。根据四年级孩子不够稳定的特性,为了让他们的竞争意识更强,参与班级管理的同学面更大,我和副班主任商量,最后决定优先学生竞选同学推荐,其次在我点名委任为原则进行。孩子们一个接一个,态度诚恳,神情庄重,有的孩子的自荐信让我们听了非常感动,教室里掌声不断响起。龚敬轩,平时很调皮,常和同学追逐打闹,上课小动作不断,我没少帮助过他,看见他一步一步走上讲台,没有了往日连扭带跳的样子,我觉得他好像变了一个人,当他站定后,同学们愣了一下,继而响起一片掌声:“同学们好······我当路队长······我当上后,一定要改正平时的坏习惯,把字写好······”言语是那么真诚,感人,全班36人,他获得了32票,当他得知自己当选后,高兴得眼睛都合不上。就这样,由孩子们自荐,还有我的委任,班级委员会的框架基本构成。对没选上的同学,我另外在分派学习、生活小组担任组委成员。明确了各委员的工作范围要求后,工作开始正常运作了。他们是队集体的领头人,是队集体的核心所在。他们能紧紧依靠、团结、吸引同学一起参与。
2.鼓励班干部敢想,敢做,不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论.这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好,除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加。
3.班级委员分管班级
班级学习、纪律、就餐、路队等分工合作上起初我一头雾水,要放手却不能全放,全放则乱,不放则僵,只能从学生最熟悉的劳动卫生出发,手把手教,手把手带,夜晚自我反思,明日改进。班级卫生由劳动委员牵头,由每个小组负责,采用轮流值日的方法,选好卫生小组长,由组长分派任务,按照值日工作的顺序进行打扫卫生,打扫完毕后,将卫生用具放回原位,然后在卫生值日本上作好相关的记录并由组长负责检查值日情况。之后以劳动小组和模板,我班里第三周就顺利组建了,就餐、学习、路队、纪律等小组。早上,学习委员在教室带领同学早读,劳动委员带同学去扫工地,课间有体育委员集合、整队、做操,中午纪律委员组织同学们安静午休,下午路队长提醒同学们有序排队回家……
4.成立班级自律六小组,以学生管理学生,提高其自我管理的意识
自律小组各个成员主要工作内容为负责每日本组的考勤,卫生,仪表服装,课间以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导,做好宣传工作,制造良好的舆论环境,使班级形成一个有正气,有次序的良好班风,为同学创造一个良好的学习环境.自律小组各个成员各有分工,及时发现学生存在的问题,并制定相应的解决办法,及时通知有关同学予以纠正,周一班会向全班同学做工作汇报,总结上周成果与不足,对自己小组提出相应的建议和要求,进一步调动广大同学的积极性,齐心协力,使班级的各项常规管理正常化,制度化,使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用,自觉为班级争取荣誉,做到自觉自律。
5.学生成长银行
班级管理的对象是活生生的人,班级管理的效能体现为人的发展。因而,班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中,是否给予激励,其行为活动的表现及效果大为不同。为了保证班干部的权威和持续的积极性,全体学生参与度,我制定了“4A班学生积分奖励制度”通过劳动、学习、比赛、行为习惯等获得相应的积分,积分2个月结算一次,用积分兑换小礼品。让全班每个学生,充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能,实现个体的目标和班级总目标。
6.每日一歌
为营造良好的校园文化氛围、辅助学校校园文化建设、团结班集体凝 聚力、丰富同学们的校园文化生活、增强学生自信心、展现学生的个性魅 力,全面促进校园文化发展,发掘学生特长。“每周一歌”与一般的“课间音乐”不同,是学校日常教育活动的重要组成部分,期初都是我指挥,后来由文艺委员组织,学生歌声嘹亮,午休结束后能马上提起精神,进入学习状态。
7.小组学习模式
这学期在学部原有的“三三四课堂”基础上加入了“高阶课堂”的成分,我把班级设置成六个学习小组,小组中有“语文、数学、英语、艺体、学习纪律”在试用时我还是很不习惯感觉别扭,不过在两周后,我深深感觉到学生的变化,学生参与率高了很多。学习内容可具体分解,合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。
小组合作学习让学生学习的主动性和积极性增强,参与欲提高,使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率。这种学习模式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心。
不足之处:
1.学生自主管理:还有个别学生没有融入到班级循环小组来、课间纪律管理存在漏洞同时个别班干部不能严格要求自己,有徇私舞弊现象以及管控不好导致学生积分出现“通货膨胀”想象等。
2.课堂新模式:
①合作学习过于形式,不重实效
小组合作学习很多时候只是形式让学生凑在一起。教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了,没有实效性。
②学生的主动合作意识不强,合作参与不足小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果。
3.每周一歌:是学校日常教育活动的重要组成部分,为了让课间音乐功能得到充分张扬,并使学生欣赏到更多的音乐曲目,进一步开阔他们的音乐视野,提高他们的音乐修养,在这里方面我忽视了学校的目的,过于强调“唱”而没有重视学生的“赏”过度坚持音乐的严肃性,忽视学生的心理需要。
4.“循环小组”过于僵硬
班级“循环小组”的组建,过于依赖个别学生,小组组建后,成员角色基本没有什么改变,仅仅是是名义上的小组了,用唯物辩证法里的“世界是物质的,物质是运动的,运动是有规律的,规律是可以认识的,认识是发展变化的。”让“循环”变成“运动”,让学生在学校教育教学的路线上运动一周而回到原处,让整个班级转起来。
他们的能力超出了我想象,在很多方面我的班级管理工作确实解放了,就如:集会排队、就餐纪律卫生,教室卫生保洁,我都不用操心了。班干部是否选得准是一个非常重要得问题,选准了,工作起来得心应手;选不准,可能为开展班级工作带来很大问题,甚至会影响整个班级学生。学校对班级有考核,使我在班委任命上出现了我的主观干预,虽然我在第一次的班级干部的任命上由他们自己推荐自己,同学之间互相推荐,但是我有些谨小慎微,甚至不信任我的学生,这会是他们展示自我最大的阻碍,学生由于天真稚气,习惯于感情行事,既要看到他们的长处,又要留心观察他们的不足;对他们在工作中存在的错误,要适当地开展批评,坚持正面教育,尽量不伤其自尊心,要使学生信任、服从班干部的管理,班干部首先要严格要求自己,在班级树起榜样。
接下来我将要和学生完善班级制度建设,发扬民主集中制,因为已经有了一批有经验的学生干部,制定了班级选举、班级分工、班级合作、班级值日等制度。在学生管理班级中力求做到制度化、规范化、将整个A班凝聚成一个团结向上的班级。班委会争取每个同学能了解班里的工作,一方面能够协助班委搞好工作,另一方面又能培养大家为班级服务的职责心和主人翁精神,让整个班级“循环起来”整个班级“转起来”,同时提高我们的班级凝聚力。使班级始终持续了用心向,上的发展姿态。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位,充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质。
我也相信他们能进行良好的自主管理,不仅能使班级各项工作顺利地开展,更重要的是可以锻炼他们的能力。按学校转型升级的要求,来实施对班级的教育和管理工作,使每一位学生都得到健康全面发展,最后我只是一个监督者。
【点评】创造机会,让每个学生都参与班级管理,不仅有利于形成良好的班集体,更有利于学生的健康成长。首先,学生在参与管理中,增强了自我约束意识,由过去被动的管理者变成了主动参与者,在自尊心和责任感的驱使下,由参与产生认同,从而有效地发挥着自我管理的作用。其次,学生对管理活动的身心参与,改变了传统班主任自上而下的管理格局,确立了学生在班级的主体地位,增强了责任感。